Q，是一表智能范畴中，一个极其活跃的区域。相比于P，Q更具有智能的意义，因为其核心概念，就是“习得”。这是一个并不常见的概念，相比之下更常用的学习的概念。其中的差异，在于习得是一学即得，而学习要复习才得。这一点，对于教育的学习而言，非常重要。因为真正的学习，并不是一个通常认为的理性过程；而是一个基于人有意识的自由，非常感性的过程。认识到这一点，教育将发生本质上的改变；尤其对于一个学习者而言，将不再被灌输那些无用的知识。当学习是一种理性模式时，就成为习性化，并插入概念中；而当学习转化为一种感性模式时，就会映射思考，成为自我感受的累积，成为关于自己的概念体系。这并不是说，感性模式就是一劳永逸的，而是让学习成为一种自由的习得，而不是不自由的学业。
习得，具有的活性，来自于其感性的属性；也来自于感知的拓展，进入感性的基于，即F关系区域。如果说，E象一个书柜，或者代表着整个人类的书籍；那么，F就象是一个知识之门，一个人可以找到本质的知识。这是意识研究，在自我认知方面的一个小的成果；其中的本质，在于一个人不再局限于自以为是的格局，而拓展于一个更高维度的交流。一个人一旦具有了这样的意识，就会具有开放心态，习得那些自由的知识。此时，看一下Q，就会看到一个可以汲取海水的容器；而这一个容器，是可以无限地扩容的。反观一下自以为是时的Q，就会发现一个轻飘飘的气球，拖着一条细线，不知道要飘向哪里。当然，这只是我的意象，具有个人化特质；你可以看一下自己在不同状态下的Q，以此分辨什么样的学习方式，是最自由的。
Q，作为一个一表区域，以其形状，可以关联于另一个区域，即O。这样的关联，是映射之外，一表区域之间的另一种关系模式。O，作为情绪区域，具有能量的意味；而Q，作为习得区域，具有汲取能量的意味。这是一种正向的关系，反向在于Q可能消耗O的能量；正如一个学习失去了感性的自由，会没有情绪那样。关于精神能量的意识研究，还需要时间，才可以有进一步的成果。从Q和O的关系上，可以看到一种相互促进的关系；那就是不同象限的，具有同一属性的区域，具有同步性。这可以从Q和O的关系，延展于AA和L的同步。也就是说，Q、O、AA、L，和E、N、M、J一样，具有沙漏结构的同一性。这是因为在本质上，意识是不分象限的。
意识，作为一个存在体，在于人有意识的自己。这一点，对于理解意识而言，尤为重要。正如Q，作为一表的一个区域，同一于O、AA、L一样；所有一表区域，本质于同一的意识，就是自己。这一个自己，是人的自己，但更是意识的自己。每一个区域，都是一个人的自己，一个自己的意识；一个一个区域，就是一个人自己的意识流。正如AA，是一个一个的A，流转于自己的意识中。那么，AA是什么呢？
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