互联网教育 【思路】课程
思路【TOT，Train of Thoughts】，是什么？
【美廊】，基于意识研究的成果，确定了思路的链条，即动机——需求（动机）——……——需求（动机）——需求。这不同于一般概念中的思路，却有着本质的共同。不管是思想的门径，还是思维的条理脉络，或者思路决定出路，都在于人有意识的路径。从广义上说，思路是意识本身的维度中，已经有的路径；而从狭义上说，思路是人有意识地开拓（个人已有）的意识路径。一个人的思路，是否清晰，显然决定着一个人的所言所行；而一个人所思所想，必然有其思路，或者思维（意识）的路径。所以，一个人如果可以梳理自己的思路，并清晰起来，将会找到自由的出路。那么，一门关于【思路】的课程，是如此重要。
【思路】，作为一门课程，是【美廊】互联网教育的第一步。这一步，意味着互联网教育的课程体系（核心课程、对象化课程、重构课程），转换视角的关键。本质上，思路是一个主体性视角，即属于核心课程；但基于意识的现实，需要以对象化作为导引。以此为契机，【美廊】将开始三个转换，即意识向现实、主体性向对象化、超我向自我；而【思路】课程，将是实现这三个转换的开始。但这需要一个过程，正如思路，需要逐步清晰。
思路，作为一个概念，已经存在；每一个人，也有自己关于思路的理解。相关的概念，包含思维（意识之维）、思考、思想等；总体上都关于意识，这个人的主体。但因为意识的主体，更关注于对象，所以反而难以了解意识，这个主体即人的自己。所以，【思路】课程的本质，是个人思路的呈现，并让个人各自解读。也就是说，本课程将分为三个部分，其一是思路的知识，即对象化的思路学习；其二是个人思路的呈现，这必然基于一图一表（意识的镜子）；其三是各人对于自己思路的解读，并梳理直至清晰。
关于【思路】课程设计，将采用转换思路；即基于现实、对象化、自我向意识、主体性、超我转换。也就是说，【思路】课程，首先要有清晰的思路，才可能让学习者思路清晰。具体的课程设计，将包含以下内容：
㈠思路的概念切入，包含广义和狭义、内涵和外延，涉及概念的历史，及其界定关系等。
㈡思路的外化方式，介绍思路所属，思维即意识之维，包含灵魂、思想、精神的关联。
㈢个人的思路描述，开始互动环节；以学习者的表达方式，以念的方式链接思路。
㈣思路的呈现技术，基于一图一表测试，让学习者自我感受思路，随着转念的变化。
㈤个人的思路分析，针对个人的思路描述，结合一图一表测试的结果，进行对比确认。
㈥思路的情境设定，主要提升思路的自我觉察能力，并让学习者尝试梳理自己的思路。
㈦个人的专业结合，基于学以致用的原则，让学习者在自己擅长的领域，拓展思维的。
㈧个人的思路提升，基于长短板测评；找到思路中的长板和短板，超拔长坂，补足短板。
㈨思路的阶段分析，对比课程前思路，确定个人关于思路提升的思路。
㈩思路的主体性提升，学习相关思维方式、智能结构等相关课程，尤其是【一图一表】核心课程。
以上内容，只是一个大致的脉络，具体的课程设计，将基于学习对象，进行调整。对象化课程，相对于主体性而言，最大的困难在于学习者的差异性。正如互联网教育，必然基于个性化测评那样；任何一门课程，都存在个性化的差异。这也是通识教育中的答疑环节，以及互联网交互模式，必然的存在性。【思路】课程，既具有通识教育的对象化视角，也具有互联网教育的个性化因素；所以，属于互联网教育中，对象化课程的部分。
【思路】课程，是【美廊】互联网教育的课程体系中，链接核心课程和重构课程的一环。对于学习者而言，也是链接主体性和对象化的一环；也是主体自我向超我视角转换，必然的一环。这一环，对于通识教育中的教学关系（包含解题思路），同样适用。【思路】，作为对象化课程，关乎每一个人的意识主体；也意味着【思路】课程，将适用于任何一个人。你，是否需要，了解自己的思路？
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