互联网教育 课程体系
【美廊】基于意识研究的进展，确立互联网教育的课程体系。互联网教育，基于意识，不同于通识教育之处，在于宗教——学科体系的解析，以及知识体系的解构。互联网教育的课程体系，也将不同于通识教育；其中的关键，在于以下三个方面：
㈠基于意识，知识体系解构之后的重构。也就是说，原有的课程，将基于意识的是视角，以及匹配的IT技术，重新设计和提升。对于互联网教育而言，关于知识的部分，将基于此。
㈡基于意识，教育的主体，将真正成为学生。也就是说，教育的主体是学生，而不是老师，更不是家长。基于意识的主体性，互联网教育的课程体系，将纳入主体提升的课程，尤其是思维方式、智能结构、意识流等方面。
㈢基于意识的一图一表（意识的镜子），互联网教育的课程体系，将会形成一种核心课程。这就象是所有软件的核心，即操作系统；也象是所有电脑的核心，即CPU。
综上所述，互联网教育的课程体系，将分三部分。
第一部分，是核心课程，即基于意识，关于一图一表（意识的镜子）课程。这是因为一图一表，是一个意识的全息系，可以联结人所有的意识，也可以贯穿所有的知识。此外，一图一表基于意识的设计，本身就是人有意识的主体呈现。这意味着，一个人的主体性提升，将具有最直接而快捷的课程。其中，一图个人（个性）图式，是互联网教育个性化测评的入口；而一表盒子（人性）开发，是主体性评价的出口。一图一表，对于人的主体性提升，将作为核心课程的核心，驱动互联网教育的课程体系确立。
第二部分，是第一部分主体性的核心，对象化的课程；这部分将作为教育辅助课程，提供内容和服务。也就是说，关于思维方式、智能结构、思路等方面的课程，将体现互联网教育的主体性，也将促进通识教育的课程体系转变。
第三部分，是通识教育的转化，尤其是教学法的升级。这是一个基于意识解构现有知识体系，重构课程的过程。重构的课程，最关键的不同，就在于个性化测评的链接。可以说，只有个性化测评，才可以将通识教育的课程，提升到互联网教育的层级。
对于互联网教育而言，个性化测评是一个先启。这不仅因为个性化一直是教育的理想，而且因为测评的互联网化，正是互联网教育的模式所在。互联网教育的课程体系，除了课程本身之外，IT技术的应用是一个关键。相关于课程的设计和开发，都必须基于互联网（含移动互联网）的IT技术，才可以实现。不然，互联网教育，只能是线下转线上（O2O），而无法超越通识教育。IT技术，现有的大数据和云计算，非常适合互联网教育的发展。但是，这并不意味着现有的大数据和云计算模式，就可以解决互联网教育的技术支撑问题。其中的关键，在于意识信息编码系统；只有基于意识信息编码的大数据和云计算，才能持久地支撑互联网教育。
具体到互联网教育的课程设计和开发，个性化匹配、游戏化交互、知识化评价，都是重要的环节。其中的关键，在于教育传统的衔接，也在于互联网教育的开启。个性化匹配，是颠覆教育传统的第一步；而游戏化交互，是颠覆学习方法的第二步；知识化评价，反而是一种对于通识教育的回归。这样的回归，并不是传统的延伸，而是现代的自由。其中的关键，就是互联网教育的一个后导，即主体性评价。这是因为主体性评价，必须基于主体的确立；在此之前，个性化测评，将起到主体性作用。
主体性，是互联网教育的主线，同样也应该是通识教育的；但因为通识教育，侧重于对象化的知识，并不能直接于主体性。所以说，互联网教育的课程体系，必然基于主体性的视角。这可以用一个衣架作为主体比拟，其上的挂钩，正是个性化的关键。也就是说，互联网教育的课程设计，必然基于人有意识的主体性，并基于个性化，和每一个学习者链接。但要做到这一点，必须有一个兼具主体性和个性化的结构；而一图一表，基于意识的设计，就是这样的结构。在此基础之上，对于不同学科的解构，包含对于教学法的解析，将把所有通识教育的课程，整合到主体性框架中，进而形成具有个性化的，互联网教育的课程体系。
互联网教育的课程体系，必须具有人有意识的主体性结构，及其个性化；也必须基于互联网思维，及其IT技术，才可以真正实现。其中的关键，在于一图一表，基于意识的设计，对上述的体系化链接。正是基于此，互联网教育的课程体系，才可以确立。
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