关于教育测评和人才识别及其关系
教育测评，是一个关于教育，及其教学关系的测试、评估方法。其中的关键，并不是考试，也不是标准，而是引导。这关于教育的本质，即以引导的方式，开启自我引导的方向。由于教育，及其教学关系本身，仅止于学科本身；因而教育测评，本质于老师和学生的测评。这是一个关于教育的体系，既具有学科的知识性，又具有传递的教学法；但都本质于人有意识的精华（知识），经由教育传递，再次转化为人有意识。所以，真正的教育测评，应该评估整个过程，而不止于标准化的学科考试。
关于教育测评的方法，基于既有的框架，开启未有的方向。既有的框架包含德、智、体、美、劳，这样的模拟分类，也包含相对确定的学科分类。这之外就是，基于意识的框架，即教育的本质。只有意识，可以贯穿教育的整个过程；并且，通达于人才识别，及其HR整个体系。关于教育测评和人才识别及其关系，界定如下：
㈠基于意识的教育本质，即以引导的方式，开启自我引导的方向。以此而论，教育测评的方法，也基于意识。
㈡既有的教育评估，倾向于人有意识的共同，即标准化；而未来的教育测评，将倾向于人有意识的差异，即个性化。人有意识的共同和差异，就是主体性。
㈢主体性，是未来教育，尤其是（移动）互联网教育，必然面对的问题。因为主体性的有无，本质就是教育成败的关键。
㈣基于主体性的教育体系，教育测评将分为两个部分；其一是人格（形成及其发展方向），其二是人位（职位及其人生规划）。这是其中一个人有意识的维度，还有一个人有意识的状态。人有意识的状态，也分为两个部分；其一是外在的现实状态，其二是内在的意识状态。人格和人位，是空间的时间流变的状态；而是现实和意识状态，是时间的空间人生定格。
㈤基于意识的本质，教育测评还将深入两个层面，即智能结构和思维模式。智能结构，是空间的时间截面；而思维模式，是时间的空间截面。智能结构，以象限和范畴、感性和理性、人格和人位分度；思维方式，以浅层和深层、动机和需求、思维线和自由度分度。
㈥基于意识的教育测评，将基于意识力体系，接轨相应的教育转型。其中的重点，不止于知识的传递，而在于主体性的让渡；也不止于通识的学习，而更在于个性化的主导。
㈦意识力体系，可以深入于人有意识的本质，通达知识的源头。也就是说，每一个人，都将了解知识的本质，了解意识的自己；从而，基于每一个人的自己，确立主体性和个性化的发展方向。意识力，在某种意义上，就是一个有意识的人，所具有的才能。所以，教育测评和人才识别，是相通的。
㈧人才识别，是HR中最重要的部分；也是猎头寻访人才，最需要的方法。既有的人才识别，包含知识和经验，相对确定的部分；也包含未知的，不确定的部分。其中的不确定性，就来自于意识；也是HR，即人力资源的冰山之下部分。教育测评的方法，将顺延于人才识别；并将教育方向，传递于企业培训。可以说，教育测评和人才识别的同步，是一个人的学业和职业的贯通。
㈨教育测评和人才识别的同步，关键在于意识的基于。一个人要将学以致用，必然于知识的本质，即意识。本质上的通识教育，也应该是认识、知识、意识三者的通达。这样，一个人的才能，就不局限于所学、所用；而拓展于不同的界别，具有跨界（互联网）思维。
㈩关于教育测评和人才识别及其关系，可以界定于人有意识共同及其差异。具体的教育测评，和人才识别方法，还需要进一步细化。尤其，基于意识的语境，对于人视角而言，并不易于理解。这是下一步，需要转换，并具体化，确立可操作性步骤的关键。
教育测评，是教育面向互联网，尤其移动互联发展的必然方向。因为互联网思维，已经改变了人有意识状态，也改变知识学习的方式。这将导致教育的转型，甚至变革；都来自于人有意识，向自我意识提升的必然。这就象人类从自然无意识中走出一样，并不是一个人的事情，也不是一个种族、国家的转变，而是整个人类所要面对的改变。然而，这一次的改变，不同于人类从无意识中走出，具有的集体性；因为人有意识向自我意识提升，更依赖于个体性。也就是说，人有意识向自我意识提升，基于每一个人自己的意识。
人才识别，基于人有意识向自我意识提升，也不再是通用模式，而是一种个性化的匹配方式。可以说，基于互联网的大数据和云计算，一个人和一个职位的匹配度，将要远远高于以往任何一个时代。其中的关键，并不是一个人所具有的知识和经验，而是一个人所具有的意识，可以自由通达的境界。尤其，人才识别，还包含了自我识别的层面；这不同以往之处，就是一个人必须具有自我意识。
关于教育测评和人才识别及其关系，基于意识本质研究，已经完成。现在，要研究的是，依托于互联网的平台化，及其互联网教育的结合度。这一点，并不止于互联网，而是贯穿于线上、线下，贯通于一个人整个人生的脉络。任何一个人，在任何一个人生节点，都链接着意识；现在，是要将既有的链接，以直观的方式呈现出来，成为人自由的选项。
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