互联网教育 主体性评价
互联网教育，已经成为一个时髦的名词；但什么是真正的互联网教育，仍然是一个未知数。其中的关键，在于与通识（线下的学校）教育，本质的区别是什么？
通识教育，是一个基于知识传递的学习体系；而互联网教育，将直接传递知识的本质，即意识。这样的传递，必须基于每一个人自己，即作为主体的意识。
主体性，作为一个名词，必须界定于意识；因为只有基于意识，人有意识才可以自我确认。通识教育，对于知识（包含经验，或能力）传递而言，是非常重要的；因为人类文明的传递，都基于此。但是，通识教育对于主体性的确立，并不确定。即若教育学，已经将教育的主体，从老师转向学生；但并不能真正做到，因为知识，始终是对象化的，而不是主体性的。
对于知识的传递而言，只有一个视角，与主体性相关，就是个性化。显然，个性化的教育，至今仍然是一个话题，而没有成为教育的主题。所以，互联网教育，要有别于通识教育，必然以个性化彰显。可以说，个性化测评，就是互联网教育的先启；而主体性评价，将是互联网教育的后导。
个性化测评，最关键的因素，是每一个人自己。通识教育，更侧重于对象化的知识，也缺少关于自己的知识。因为关于自己的知识，即若是哲学，也少之又少。古希腊哲学，“认识你自己”，作为神谕，仍然不为人所意识。其中的真正原因，恰恰是因为意识，并不为人所了解。所以，【美廊】基于意识研究的进展，确立了个性化测评体系，并应用于互联网教育。
意识，作为人的主体，需要成为人的有意识。知识，恰恰就是人有意识的精华；知识的传递，就是传递人有意识的精华。所以，了解意识，将了解知识的本质。互联网教育，将传递知识的本质，即意识。其中的关键，就在于个性化；而教育的效果，将基于主体性评价。
主体性评价，不同于通识教育的知识化评价，是一种基于意识的自我确认方式。也就是说，通识教育是一种基于知识的外化评价体系，而主体性评价，是一种基于意识的内在的自我确认方式。此外，主体性评价，还将基于计算机辅助，实现外化和即时性。
互联网教育，以个性化测评为先启，以主体性评价为后导；二者的先后相应，构架了互联网教育的脊椎。贯穿其中的，是一图一表，这一面意识的镜子。正如一个人要想看到自己，需要一面物质的镜子一样；互联网教育的主体性评价，在人确立自我意识的视角之前，也需要一面镜子。通识教育的知识化评价，也可以说是一面镜子；但因缺少个性化链接，无法做到主体性评价。一图一表，基于意识的设计，本身就是主体性的；而且，一图一表作为工具，就具有个性化测评的功能。
一图一表，是【美廊】意识研究的成果，也是更深入意识研究的工具。因为一图一表，具有一种交互成长的方式；也就是说，一个人的自我意识越强，可以从一图一表读取的信息越多。这就象是一个人，在物质的镜子中观察自己，越仔细会看到越多。此外，一图一表作为意识的镜子，还具有缩放功能；因为一图一表，是意识的最基本单元，是意识的全息系。同时，一图一表还具有即时性，可以投射人的转念；也可以情境设定，让人回到过去，预示未来。所有的呈现，本质上并不是一图一表的，而是每一个人自己的；这是意识作为人的主体，以对象化的方式，自我意识的结果。所以，一图一表具有主体性提升的功能，而这正是互联网教育的本质。
主体性提升，对于教育而言，就是自我引导（尤其自我学习）的能力。教育，本质于引导，而最终的意义，在于帮助受教育者，具有自我引导（学习）的能力。这符合自由的原则，也是人有意识的意义。知识的传递，是一种教育的意义；但真正的意义，来自于人主体性的自我成长和发展。互联网教育，不同于通识教育之处，在于可以IT技术，创建一个人的虚拟主体。这就象是一个人在教育体系中，看到了自己，而不仅是老师和同学。对于教育而言，这才是革命性的；即人将了解自己，并理解世界。其中的关键，在于意识，这个人的主体。意识即自己，而自己只有经由意识，才可以通达世界。互联网所具有世界虚拟性，不正是如此吗？
互联网教育，不再局限于一个学校，而真正实现大学的本质，即宇宙。在一个学校中，一个人具有现实的存在感；而在一个宇宙中，或者互联网的虚拟现实，一个人只是一个虚拟存在。然而，这恰恰是一个人作为意识实现体，原始于虚无的本质。只有基于虚无视角，人才可能真正了解自己，并在自己理解的世界中，自由人生。
人生，是每一个人必然的历程。教育的意义，并不在于教育本身，而在于自由的本质，及其人生。互联网教育，相对于通识教育而言，已经超越了知识的范畴；因为互联网的信息，远远超出了知识所界定的领域。知识所具有的价值，也在互联网时代，也远远不如以往；但意识作为人的主体，却愈加重要。因为一个人没有主体的确立，很快就会被互联网的信息所淹没；这就象是一个孩子沉迷于游戏，判断不了虚拟和现实的界限一样。互联网时代，是一个外化的说法；其内在的本质，是意识时代的来临。
意识时代，不同以往之处，在于人的视角从对象化，转换于主体性。所以，互联网教育的本质，必然基于主体性。不管是个性化测评，还是主体性评价，都主旨于主体性提升。即若是通识教育，其目的不也是人的提升吗？只不过，人是一个泛概念，其意识才是核心的主体。一个人的提升，无疑在于意识的提升。这也是互联网教育，可以超越通识教育，主体性提升的必然。同样，主体性评价，也必然提升通识教育的知识化评价；只是，这需要计算机辅助，尤其人机交互模式的实现。
IT技术，是互联网教育的一个支撑点；而另外两个支撑点，就是通识教育和个性化测评。通识教育，是一个基点；而个性化测评，是一个支点；IT技术，显然是一个转换点。通识教育，对于互联网教育而言，只是线下线上的关系；而个性化测评，将赋予互联网教育，本质的意义；但其价值，必然基于IT技术实现。主体性测评，对于互联网教育而言，将打破通识教育的既有模式，实现MOOC的本质。只是，这必须先启于个性化测评，才可以解构既有模式，重构主体性评价体系。
主体性评价，是一种兼容既有模式的体系；也就是说，基于意识的主体性评价体系，不仅具有独立性，还将提升既有的知识化评价。所以，互联网教育，将整合线下线上资源，重建通识教育体系。通识教育，也将兼容“意识的知识”；并通达“主体性”教育体系，经由个性化测评，及其主体性评价，融合于互联网教育。其中的本质，就是互联网之下，意识作为信息的系统解码。这不再仅只于每一个人的主体性提升，而在于人类，自有意识向自我意识的进阶。这是人类，分化于自然之后，又一次自由的进步。人类，也将从知识时代，经由互联网教育，跨入意识时代。
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